二、对教育方法的研究

    教育方法是实现和贯彻教育方针、教育计划以及保证学员完成学习任务的一种最根本最重要的手段。
    抗大动员社集体写作的《抗大的教育方法》，比较全面地论述了抗大的教育方法。文章指出：抗大的教育方针、教育对象的特点以及学校的设备和环境，是抗大制定教育方法的根据。抗大的教育原则是：理论与实际联系的原则；少而精的原则；示范教育的原则。抗大教员讲课的基本方式是启发式，其具体实施方法是：从近讲到远；从具体讲到抽象——原则原理；从分讲到合，从合讲到分；从事件发展的过程中，把握发展的规律，去推求前途；中心扼要的叙述问题。同时，在讲课中特别注意联系，如原则与实际行动的联系；现在的问题与过去和将来问题的联系；这个课程与那个课程的联系；在校的学理与前方实地经验的联系；自己的思想意识与学习的理论联系；日常生活与教育的联系；主要课程与补助教育的联系等。
    绥德师范国文教师潘开沛，在初中国文课的教学中，进行了自学辅导教学法的实验，取得了成功的经验，写出《谈边区中等学校教学法》、《学生在教员的辅导下自学，教员在学生的自学中辅导》等论文。文章总结了自学辅导教学法的实验，并分析研究了新自学辅导的产生、理论与实际、实施困难及克服办法、优点及努力方向等问题。指出，新自学辅导办法是从实际的教学过程中产生和形成的，是针对学生的学习需要和克服学习中的缺点而提出来实行的。它的基本主张是：第一、要养成学生的自习能力、自学习惯，必须尽量使学生自己先动脑、动手、动口、动耳、动眼，教员只是根据学生自己学习的程度、困难、问题、需要来给以帮助和指导。所以就必须打破旧的以教员讲授为主的课堂制。第二、学习方法和步骤，必须养成学生自学能力为主，所以又要打破旧的教员上课是讲授，学生上课是听讲；教员在自习时是指导，学生是预习和复习的死板规定。第三、时间的支配是以教学进行步骤来决定的。这样便打破了旧的课程表上所规定的上课与自习的划分。第四、在学生自学基础上，必须发挥学生间互助的精神。第五、自学与辅导的比重是以程度和各年级的差别来决定的。自学的成分可按年级日益增多，辅导的成分可按年级日益减少。但基本上教员是在学生的自学中进行辅导，学生在教员的辅导下进行自学。新自学辅导的学习方法在绥师实验的结果，有以下几个优点：第一、能够养成学生的自学能力和习惯。第二、教员的指导和学生的学习过程密切地结合起来，整个的学习方法都贯穿了“教学做”的统一过程，从而抛弃了灌注式和填鸭式的教学法。第三、学生经过了自己用脑用手的学习过程，一方面从不断地克服困难中提高了学习信心与情绪，一方面能使所学的知识，真正据为已有。第四、实行了这种学习方法后，不依靠考试制度也可以了解学生的程度及学习的情况。同时也可以不依靠考试制度就能在平时的学习中督促学生学习，因为整个学习过程就几乎都是测验。第五、发扬了集体互助的精神。
    延安中学国文教师郭绳武研究了语文规律，他认为，阅读方面与写作方面是完全一致的，阅读与写作不仅应在一般的语文规律上结合起来，而且应在特殊的语文规律上结合起来。针对语文教学上存在着读、写脱节的严重问题，他在延中三年级第二学期的国文教学中，做了读、写结合的教学实验，经过三个月的实验，学生在学习态度和写作方法上收获很大。郭绳武对这次教学实验作了认真地总结，写出《读写结合的国文教学的一个实验》。郭绳武还在《初中国文课程标准草案中的几个问题》一文中，对精读文文体的比重、语文规律的教学、略读等问题，进行了研究和论述。
    1946年8月，延安中学国文小组，对一学期的国文教学的研究成果进行了总结，写成《国文教学上几个问题的初步探讨》一文，对国文的教材及教学上的问题，作了较深入的研讨。文章认为群众观点、掌握重点、语文规律、读写结合等问题，是语文教学上的几个关键问题。经过教学实验，他们对以上问题，取得了初步一致的认识。正确的群众观点，是从学生的真实水平与实际需要出发，克服自己的偏见与学生的偏见，使学生的兴趣与需要统一起来，这是教学成功的关键。国文的教学重点：一年级应放在搞通词句增加语汇上；二年级应放在一般文章的组织、特别是通讯报告等写法的初步掌握上；三年级教学重点放在文章的逻辑与修辞方面，以提高分析与表现能力。
    米脂中学的国文教学研究小组，经常组织教员互相参观教学，他们在《米中国文教学总结》里，提出了国文教学的原则是：了解学生，掌握教材，联系实际，灵活教学。
    抗大教育科写的《杜石坞同志的教法》，刘泽如的《国文发展方向问题》，杨典的《怎样指导学生的写作》，苏树铭的《关于中学生写作上语病的初步研究》，程萍的《地干班国文教学》，晓英的《关于地干班国文课的几点意见》，云风的《谈谈中等国文教材与教学法》，王世蓉的《关于贯彻新民主主义教育政策》等论文，在不同程度不同侧面对国文教法进行了研讨。
    抗大教育科对田干教师的算术教学法进行了总结，写了《田干同志算术教学法研究》。文章介绍了田干同志教学活动的两个基本特点：一是学用一致。他的每一节课都能和学员需要计算的问题及具体困难相结合，学员反映说：“田教员是教的实际应用问题，打的比方好，不但能记得，而且还能熟练应用，解决实际问题。”二是教学一致。田干同志在教学中能够遵循学员的思路，诱导学员解决具体困难；而且还能了解学员在学习中创造的好方法，并介绍推广，指导全体。
    三边公学数学教师吴淼《在三边公学教数学的几点经验》一文中，总结了他对数学教材教法的改革经验。他打破了旧教材大半是先定理、原则，而后举例的框架，采用了新的编写教材方法：首先，从具体事例上提出问题，使学生感到这是一个未曾学过的没法解决的问题，再加以解答。然后提出同类性质的问题，再归结到原则或方法步骤的概述。其次，先用文字应用题，使学生获得具体的印象——某种式子题的产生及其应用方法，然后再到式子题。再次，注意运用算术和代数的联系。他的教学方法是：先提出具体问题来剖析；然后归纳概述；最后强调必须熟记的原理或方法步骤。
    三边公学史地教师韩启晨写的《我怎样教历史》，行知中学教师李绵写的《关于历史教学的几个问题》等论文，对历史教材教法作了比较全面而系统的研讨。