忙碌的小警察——浅谈小班角色游戏师幼互动的有效性
在小班第一学期“小司机”的主题中，孩子们提议教室里需要有一辆警车，于是教师和孩子共同制作了一辆警车，为孩子的角色游戏提供了新的场景。肖雄和丁丁非常喜欢扮演警察的游戏，他们每天都会来扮演警察。观察发现，他们的游戏行为仅仅是开警车和在马路上寻找“坏人”。但教室里没有那么多“坏人”可抓，于是，这两个人会闯进娃娃家抓小偷，天天跑来跑去追逐着同伴，一边跑一边喊：“抓坏人啦抓坏人啦!”被抓到的小朋友常常来告状：“王老师，警察说我是坏人要来抓我。”这两位警察听了后立刻说：“警察就是抓坏人的，我们要抓坏人，我们很忙的!”说完便又在教室里跑着寻找“坏人”。
作为教师，我尊重孩子的游戏兴趣，看到他们扮演自己喜欢的角色时的愉悦我也很满足，可在角色游戏中仅仅满足孩子游戏的兴趣就够了吗?答案显然是否定的。于是，我开始思考我该为这两位“忙碌”的警察做些什么?
场景1
一早，肖雄和往常一样来到警察局，穿好制服戴好帽子便跑到娃娃家喊：“有小偷有小偷!”娃娃家的“妈妈”说：“这里没有小偷。”正当要引发一场争论时，我上前问：“警察先生你好，请问娃娃家里有小偷吗?”肖雄摇了摇头。我接着问：“那如果警察不抓小偷，还可以做些什么事情呢?警察可不只会抓小偷的哦!”“我知道警察需要巡逻。”“对，巡逻是警察的工作之一，那巡逻时需要些什么呢?”“需要对讲机，还有警棍，马路上还有探头。”“你说得对，刚刚说的这些都是警察工作时需要的工具，你有办法做出这些东西吗?”“我可以的!”
于是，肖雄开始忙碌起来。等丁丁来了后，肖雄向丁丁一一介绍了今天制作的工具，并且鼓舞着丁丁也制作一份。随后他俩来到娃娃家门口装上了探头。我问：“娃娃家门口为什么要装探头呢?”丁丁：“因为我家小区里也有探头的。”接着两人又跑到马路上寻找可以装探头的地方，随后马路上、小医院都装上了探头。这两位警察还会时不时地和路过驻足的伙伴介绍他们的“秘密武器”，直到早上的个别化活动结束，这两位警察依旧在忙着装探头。
场景2
随后几天的游戏时间里，这两位警察除了忙着找地方装探头，还热衷于拿着对讲机和警棍巡逻，似乎把“抓坏人”的工作忘得一干二净了!一天，肖雄主动跑来向我介绍工作。
肖雄说：“王老师，我们的探头都装好啦!”
“辛苦你们啦!那两位警察，你们还有什么事情需要做吗?”
肖雄想了想说：“警车太脏了，我要洗一洗。”
“好主意!你们要拿什么洗车呢?”
“刷子!”于是肖雄和丁丁一起找来“刷子”(建构区积木)认真地刷了起来，过了会儿我见他坐在警局便问道：“警察同志，你怎么坐在警局呀?”(这个位置是先前他们关坏人的地方)，他回答说：“我累死了。”
“哦，你很累，那你是不是需要一个警察可以休息的地方?”
“对，我太需要了!”
“警察休息的地方叫什么地方呢?”
“是叫房间吗?”
“警察休息的地方叫休息室。”
“哦，是休息室。”(他兴奋地重复着我的话)
肖雄想了想说：“对，我要搭一个休息室啦!”说完便开始了行动。
肖雄搬来了桌子椅子，随后用椅子搭了门，丁丁在门上写了门牌号码，还装上了和娃娃家门口一样的密码锁。这下忙碌的警察们可以在休息室里喝水、打电话、休息啦!
场景3
自从搭建了警察局的办公室，愿意来扮演警察的小朋友多了，有些孩子甚至为了要当警察早早来到幼儿园。比如今天桃子小朋友就穿好警服便在办公室坐着，见她一个人坐着，我便上前问道：“警察你好，请问你在做什么呀?”
“我在休息呢!”
“哦，你休息时会做些什么事情呢?”
“我要喝饮料。”
“可以从哪儿得到饮料呢?”
“甜品店!”
桃子兴奋地跑到饮料店买来了饮料，回到办公室喝了起来。一旁的吉吉看到了，惊讶地问：“怎么警察可以喝饮料的啊!”
桃子说：“因为我在休息呀!”
吉吉看看我，我笑笑说：“你也想来休息吗?”吉吉点了点头，便愉快地穿好警服和桃子一起去甜品店买了饮料，一会儿又去买了两个蛋糕。我问：“你们为什么买蛋糕呀?”
“因为我们要吃午饭了!”吉吉回答道。
“嗯，那请吃饱点哦。还需要什么自己去买哦!”他俩在办公室嘻嘻笑笑地度过了整个个别化游戏时间。原来警察休息时也挺忙的!
渐渐地，无论是谁来扮演警察都不再喊着要抓坏人，不过警察们比以前更忙碌了呢!每次游戏，他们都会寻找新的点子让自己有事干，我可是每天都期待着警察们的新花样呢!
在角色游戏中，会有部分孩子对某个角色特别感兴趣，甚至会每天扮演相同的角色做相同的事情。作为教师，我曾经为此担忧，他们会不会在日复一日相同的角色扮演中停滞不前?会不会仅仅把角色游戏作为无意义的嬉戏性游戏?在“忙碌的小警员”案例中，显然我担忧的情况并没有发生，从孩子们的表现中可以看到，尽管他们每天都扮演警察，可他们始终在思考，每天都在为不同的事情而忙碌。警察们推陈出新的游戏情节反映的是他们经验的积累、能力的提高，而这一切依靠的不仅是孩子自身的经验和对游戏本身的兴趣，也依赖于师幼互动的有效性。
基于幼儿已有经验，提出不同类型的问题
看似轻松的和孩子一问一答的背后，是教师对整个游戏对孩子发展价值的思考。如何顺应幼儿游戏需求的同时，为幼儿提供合理的建议，推进游戏的发展，支架式提问类型如下。
第一类：引发幼儿回顾、梳理已有经验，推进游戏情节。如，“警察除了抓坏人还可以做些什么?”“巡逻时需要些什么呢?”“休息时你们会做些什么呢?”
第二类：引发幼儿关注有意行为，并尝试用语言表达，保持游戏兴趣。如，“你坐在警局干嘛?”“警察你好，请问你在做什么呀?”
第三类：适当提供合理建议，推进游戏开展。如，“那你是不是需要一个警察可以休息的地方?”
第四类：通过提问，鼓励幼儿从游戏的旁观者转变成游戏的参与者。如，“你也想做警察吗?”
基于幼儿发展水平，提出有针对性的建议
有价值、有针对性的建议应不仅顺应幼儿的游戏需求，同时能够使游戏得以开展，为幼儿发展提供机会。
首先，有价值、有针对性的建议有赖于教师充分了解班级幼儿的发展水平。例如，在小司机主题的讨论中，可以了解到本班孩子对“警车”“警察”的兴趣以及对“警察”这一职业有一定了解。因此，通过师幼互动引发警察从抓小偷的游戏情节拓展到巡逻、安装探头、搭建休息室等；教师在熟知肖雄、丁丁这两位幼儿动手能力的前提下，鼓励他们独立制作巡逻工具；而吉吉是一位较害羞内敛的孩子，基于此教师对吉吉提出一起游戏的建议。
其次，有价值、有针对性的建议应当是具有领域核心经验指向性的。例如，鼓励幼儿和同伴介绍自己的游戏内容，发展幼儿的社会交往能力；启发幼儿使用工具清洗警车及制作对讲机，激发幼儿寻找替代物的能力；在制作探头、安装探头的过程中，幼儿的空间感、动手能力得到了发展……有了这样的思考路径，师幼互动才会向着良好的方向发展。
上海市长宁实验幼儿园 王迪
