小学语文阅读教学 表现性评价实践研究
所谓表现性评价就是对学生在近乎真实的情境中，运用所获得的知识解决新问题或有所创造的表现进行评价的方式，以达到促进学生发展的目标。在小学阅读教学中引入表现性评价，既可以服务于教师的教学活动，又能够激发学生的阅读兴趣，让学生积极投入展示、探究、表达等复杂的阅读实践活动。
一、创设真实语境，激发阅读热情
新课标提出课程内容以学习任务群组织和呈现，而在学习任务群教学中，创设真实情境是教学实施的前提。
如教学三年级上册《花的学校》，课文所在单元语文要素学习目标有“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这篇课文从题目到行文中都有大量有新鲜感的词语与句子，都是值得学生关注的学习目标。但是，三年级学生很难把握陌生化表达带来的新鲜感。对此，教师可以创设真实的阅读情境：“花朵美丽芬芳，人人喜爱，泰戈尔在课文中的描写新鲜感十足，令人神往；阅读课文，从中找出‘花的学校’中校园的样子与人物运动情况，再仿照作者的写作手法为自己喜欢的对象设计一所学校，选择恰当的方式展示自己设计的学校。”这样的阅读情境，聚焦单元阅读要素，为了完成具体的阅读任务，学生既需要认真阅读课文内容，从中提取与学校有关的信息，关注其中有新鲜感的表达，重点是对学校样子、学生学习和教师教学情况的理解与把握，又需要选择自己喜欢的事物，为其量身设计一所具有新鲜感的学校。在这个学习实践活动中，学生可以像设计师一样，以多种图形呈现自己设计的学校，还可以像泰戈尔一样用语言进行描绘。
二、明确核心目标，完善阅读过程
阅读教学在整个语文教学中所占时间属于最多的，但多年来一直为人诟病的是阅读效果不尽如人意，其中很重要的原因是阅读教学目标的影响；这种影响体现在两个方面，一是教师对阅读教学任务与内容的认识不够全面深刻，容易流于浅层次阅读教学，二是学生的学习表现偏离教学目标。在阅读教学中，教师要明确核心目标，将表现性评价引入学生的阅读过程，根据核心目标逆向研制适合学生自己操作的阅读评价标准。在阅读过程中，学生对照评价标准，不仅可以看出自己学得怎么样，知道自己努力的方向，而且能够保证阅读表现不偏离核心目标的要求，使表现性评价的意义与作用体现得更加充分。
如教学二年级下册第一单元《找春天》，课文所在单元人文主题是“春天”，语文要素学习目标有“朗读课文，注意语气与重音”。研读课文内容，我们可以发现：“春天”的主题是通过文本中描绘的早春时节的生机盎然的景象体现的，而语文要素学习目标则主要是通过课后习题“注意重音”的训练对接的，适合教师引导学生开展表现性评价学习活动。在教学中，教师可以设定本课的学习目标，一是基础性学习目标，认读本课的生字、词语，会写“桃、冲”等6个左右结构的字；二是发展性学习目标，朗读课文，在4—7自然段中训练读好重音，读出学生的喜悦与发现，并进行仿说；三是挑战性学习目标，开展“找春天”活动，以自己喜欢的方式展示自己找到的春天。在上述目标中，发展性学习目标显然就是核心阅读目标，教师需要据此制订评价标准：能够找准句子中需要重读的词语，能用重音表达句子中的情感。在课堂阅读中，学生对照这样的标准进行学习，教师先在课文4—7自然段中选择一句话进行示范；学生举一反三，自主训练，通过学生互评、小组评价，促进学生更好地读好句子中的重音；最后，学生找出第8自然段中需要重读的词语进行朗读练习。
三、落实主体评价，培养自控能力
评价作为小学阅读教学中的重要环节，在传统课堂上往往是教师的专利，而教师往往站在自己的立场进行评价，标准过高，容易挫伤学生的学习积极性。当学生成为阅读学习的评价主体后，带来的变化体现在：评价的立场是学生自己，他们会以自己能够理解的方式、标准进行评价，有很明确的针对性，既能够找出自己阅读表现中的优点、进步，又能找出自己存在的不足与问题，进而找到适合自己的努力方向。在阅读学习中运用表现性评价，学生成为评价的主体，能够培养学生的自我监控与反省的能力。
如教学三年级下册苏轼的《惠崇春江晚景》，诗的后两句是：“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”在教学中，教师结合有关资料，引导学生想象苏轼作为美食家的心理活动。在交流这一想象内容时，有的学生提出既然河豚有剧毒，就不要冒险去吃，免得把命都送掉了；还有的学生认为这河豚是江里的鱼，现在长江都封禁了，不准捕捞，所以，还是不要再想着吃河豚了。对此，教师没有急着进行评价，而是引导发言的学生说说为什么会提出这样的想法，之后再让学生进行互评。
四、实施多元评价，重视共同发展
学生进入阅读时并不是简单地用眼睛去看一行行汉字，而是调动多种感官一起参与阅读活动．对于文本中的感情，学生往往需要借助朗读进行体会；对于文本中的观点、看法、主张，学生有自己的判断往往可以借助批注的方式体现出来；对于文本中难理解的内容，学生需要借助分析、比较、揣摩、推理等思维方式进行处理。当这些阅读活动的结果以多种方式表现出来时，教师也需要引导学生采用多元的方式进行评价，如对朗读的评价，学生可以采用语言评点，也可以用自己的读加以比较；又如对批注的评价，可以是学生自主展示互相评价，也可以集中展示教师的综合评价，目的就是促进学生阅读能力的共同提升。
总之，在小学语文阅读教学中开展表现性评价活动，教师需要改变传统评价理念，引导学生在阅读实践过程中围绕目标、任务勇于表现自己，并对自己的表现进行评价，提升阅读能力。
王纪学/山东省东营市垦利区胜坨镇宁海小学 摘自《语文世界》2024.9(上)
