兴趣和兴趣班
老师您好，我的孩子是中班小男生。我有些着急他似乎没有什么爱好，别的同龄孩子都上各种文艺、体育兴趣班，他却什么都不愿意上。平时在家倒是喜欢拼图、搭建类的游戏，但却拒绝上乐高、机器人这样的培训班，除非我一直陪着才勉强上一节。请问，我如何培养孩子的兴趣呢?
王老师解析：
非常感谢这位家长朋友的问题，我相信这也是不少家长们关心的话题，那么什么是幼儿的兴趣、到底要不要上兴趣班、如何培养幼儿的兴趣……让我们一起来聊聊关于幼儿兴趣的那些事儿。
一、幼儿兴趣知多少
由于幼儿的年龄特征及身心发展规律，幼儿的“兴趣”无论是内容还是方式，都有其独特之处：
1.幼儿的兴趣是广泛且变化的。
学前阶段，儿童的有意注意、抽象思维能力较低，以无意注意、形象思维为主。因而，幼儿感兴趣的往往是直观形象的材料、生动有趣的故事、快乐自主的游戏。他们会对衣服上的装饰、洗手用的香皂、女孩儿的辫子感兴趣，他们喜欢玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，甚至“捣蛋”，等等。同时，幼儿的兴趣又是不稳定的。他们的关注点不断转移变换，很少长时间停留在一处。幼儿一时表现出的兴趣，很可能不是真正的喜爱，而是生活和游戏中的某个偶遇，某件新鲜事物的触动，很快他又会被其他事情吸引了去。正是因为幼儿的兴趣是动态发展的，所以有的孩子可能看起来没什么特别明显的兴趣爱好。对幼儿的教育要根据幼儿的成熟状态，稳定的兴趣在学前期是很难形成的，我们要等待并发现幼儿真正的兴趣，不能操之过急。
2.幼儿的兴趣在游戏和生活中。
兴趣作为一种心理需要和内在动机，不是从外部加上去的。人一般不会对自己不知道的、从未接触过的事物和活动感兴趣，幼儿也不例外。游戏和生活是幼儿兴趣发展的源泉。正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样：“孩子非常热心于游戏。正因为孩子有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中。”提问中的中班小男孩热衷于拼图、搭建类的游戏，这不是别的，正是孩子的兴趣。我们应正视游戏的价值，比起“训练”“成人讲、幼儿听”，游戏才是最适合幼儿的活动，也是幼儿最好的、最有意义的学习方式。
3.幼儿的兴趣具有个体差异性。
每一个幼儿在发展的速度、水平、内容等方面都存在着一定的个体差异，表现在兴趣方面也是如此。根据加德纳的多元智能理论，每个人都天然具有一定的优势智能，这往往是个体最初始的兴趣点，优势领域不同，兴趣也很可能不同。而且，每个幼儿具有不同的气质类型和行为方式：有些幼儿会对很多事物感兴趣，而有的则相对专一；有些幼儿的兴趣来得直接、强烈，而有的则有点儿慢热；有些幼儿将兴趣表现为积极主动的探索，而有的则更倾向于默默观察思考……另外，处于不同环境、拥有不同经历的幼儿，因为经验不同，也会产生不同的兴趣。因此，我们不应用一把尺子衡量幼儿，孩子不愿意像其他孩子一样去上兴趣班，不愿意学习兴趣班的内容，不代表他就没有兴趣爱好，更不意味着他没有学习和发展，我们应尊重幼儿因为种种原因所带来的个体差异，相信并支持幼儿有个性的发展。
二、兴趣班不等于真兴趣
在了解了幼儿兴趣的特点之后，就不难发现，这位家长朋友最大的困扰其实并非是孩子有没有兴趣，而是孩子不肯去上兴趣班。那么，是不是只有上了兴趣班才能发展兴趣呢?上兴趣班真是为了培养兴趣吗?到底要不要送孩子上兴趣班呢?要想弄清楚这一系列的问题，需要对兴趣班有进一步的认识。
我们已经知道，幼儿的兴趣不是某一个成熟的学习科目(比如数学、语文等)，更不局限于单纯的艺术或体育项目。可是，这些内容恰是目前兴趣班的主流设置，不禁让人怀疑，兴趣班的存在主要是为了满足谁的兴趣呢?很多时候，家长送孩子去兴趣班或是迫于周围社会环境的压力，或是出于对孩子的种种期望，更有家长是源于自己的兴趣爱好，少有真正让孩子来选择的。
也有相当一部分家长和教师持有这样一种观点：孩子没什么经验，也不知道自己对什么感兴趣，如果让孩子长时间坚持某件事，就能够产生兴趣。对此，请大家要清楚以下的概念。
首先，好奇不是兴趣。一时的冲动不等于兴趣，兴趣也不总是愉快的，兴趣是一种主动的深沉的对外在活动的投入，可能表现出宁静、专注、紧张甚至焦虑。幼儿兴趣的建立需要长期的积累，只有真正享受属于幼儿期的独特生活，幼儿才能由好奇的冲动，发展成为自觉自愿并能够不断为之付出努力的行为，并将其应用于今后的学习。
其次，习惯不是兴趣。兴趣绝不是通过抽象的灌输或是机械的训练就能够轻易培养的。当幼儿对兴趣班的训练内容表现出感兴趣的时候，可能是为了获取奖赏、逃避惩罚；也可能是没有提供给幼儿更有意义、更有发展价值的活动方式，幼儿只能对这种活动产生兴趣；还有可能幼儿做这项活动时间久了，变成了习惯，错将习惯当成兴趣。然而，这都不是真正的兴趣，既不能对幼儿未来的学习和生活发挥应有的积极作用，还会扼杀幼儿可能产生的兴趣和本来的学习热情。
第三，单一不是兴趣。关注、培养幼儿的兴趣，不是指单一的兴趣、特殊的兴趣。幼儿处在人生发展的起步阶段，幼儿的学习是启蒙性、奠基性的学习，幼儿的不同发展领域之间是存在关联的，兴趣是全面发展的动力和催化剂，绝不是片面定向教育和特长教育的代名词。我们可以创造条件满足幼儿进一步的兴趣和特殊的兴趣，但不必给幼儿确定人为的“特长”和训练方案，更不必为所谓的特长而牺牲了幼儿其他方面的发展。
第四，超前不是兴趣。也许成人觉得很多东西都有价值，这就要判断哪些内容最需要、最适合。一项幼儿并不具备充分学习条件的内容，需要幼儿花费大量的时间去学习和训练，而到了具备学习条件的年龄，很快就可以掌握，这样的提前学习，对幼儿的童年是一种浪费，并不能真正有效地促进幼儿的发展。而且，人的有些能力、官能是需要适度保护的，超越了规律就要承担后果。例如，学前阶段就不适合开展专项足球训练。虽然足球运动有诸多益处，但其复杂的规则、剧烈的跑动、坚硬的球体都超越了幼儿身心所能承受的正常限度。
专项训练对处于人生发展初期的幼儿来说是极不适合的。幼儿的身体和心智还没有达到专项训练需要的程度，生动活泼、形式多样的游戏活动才是促进幼儿身心发展最合理的途径。同样以足球为例，对幼儿而言，知道并体验过球的多种玩法，愿意与其他小朋友一起玩球类的体育游戏，就已经足够了，而这里所需要的创造性和合作能力也会迁移到幼儿其他方面的学习中。未来，幼儿可能会因为儿时的美好记忆而将某项球类运动作为终身热爱的事业，也有可能只是业余生活的一种休闲方式。
因此，幼儿一般意义上的兴趣在幼儿园和家庭中是能够满足的，不需要专门去上兴趣班。至于英语、跆拳道、珠心算、国学等本就不是幼儿这个年龄段该学的内容，家长朋友们要对此类浑水摸鱼的兴趣班坚定立场，捍卫孩子的童年生活不被追逐利益的商业机构任意践踏。
三、培养兴趣并不难
当我们真正走进并学习理解幼儿时，很多的疑虑自然也就迎刃而解了。幼儿的兴趣培养并没有什么高深的秘密，就是从幼儿的兴趣本身出发，为幼儿提供宽松的环境，让他做真正喜欢的事情。
强调理性看待兴趣班，不以兴趣班作为限定，并不是说绝对不能上兴趣班。个别幼儿在艺术上有特殊兴趣和需要，而家庭和幼儿园无法提供，可以通过社会机构得到满足，但前提是这些机构必须是专业的，对幼儿及幼儿的学习有科学的研究。在做选择时，应充分尊重幼儿的意愿和个性。即使做出了选择，也要允许幼儿在初期反悔。学习过程中，家长应保持平和的心态，珍视幼儿的学习过程，而非某个特定的成果。当幼儿遇到困难和挫折时，要鼓励幼儿坚持下去，并积极与幼儿商量，听取幼儿的想法。
还有最为重要的一点，再好的兴趣班也不能取代家庭的作用，最好的兴趣培养是在亲子交往中进行的。这位家长说到孩子只有在家长的陪伴下才勉强上一节培训班，让我感受到，孩子需要的不是兴趣上的指导，而是父母的陪伴——“孩子可能并不在乎谁给他剪头发，谁在玩具店里为他付钱，但是他非常在乎谁在自己不安的时候亲切地抱着自己，在自己受伤的时候安慰自己，总是和自己一起分享生命中特殊的时刻。”
王亚珺
